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聆聽專家指引,堅信教師的無限可能
2020-09-04

教育,天然需要教師具有一顆充實而圣潔的靈魂,一種虔誠而溫馨的情懷,和追求完美人生的信念。唯有不斷學習,才能促進教師人生的發展和專業生命的成長。8月24日上午,杭州市實驗外國語學校小學部全體教師集中學校,開啟了為期一周的暑期教師研修活動。本次活動給全體教師帶來強大的震撼和精神洗禮,為接下來的高強度工作注入一股強心劑!


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如何在閱讀教學中培養學生的

高階思維能力


布魯姆按照認知程度,將思維過程劃分為6個層級,由低到高依次是記憶、理解、應用;分析、評價、創造。其中記憶、理解和應用就是我們通常所說的低階思維;分析、評價和創造就是高階思維。可以說,高階思維是解決力、決策力、創新力的核心所在,在學校教育中落實高階思維能力的培養是國家對當下乃至未來人才素質要求的關鍵所在。那么,在我們日常的學科教學中改如何進行落實高階思維的培養呢?



8月26日上午,我校全體老師認真聆聽浙江省特級教師、杭州市小學語文教研員劉榮華老師的專題講座——《在學科教學中培養學生高階思維——以小學語文教學為例》。劉老師從語文“核心素養”出發,剖析統編語文教材的教學方向。引發我們思考:怎樣用好統編教材培養學生核心素養?倡導在閱讀教學中培養學生的高階思維。


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劉老師先從“統編閱讀教材對學生思維培養提出了高要求”開始解讀,讓我們深深感受教材編選的思維含量,同時列舉了《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》、《司馬光》等一系列經典文章,啟發老師在解讀文本時,不僅要從語言的角度,更要從思維的角度來思考。其次針對“統編閱讀教材重視培養學生高階思維的意義”細化分析,從世界教育觀提出為思維而教,讓課堂成為學生思維的樂園。引用“布魯姆”和“安德森”的思維金字塔,讓我們更加明確什么是高階思維,教學中如何設計高階思維的提問。劉老師不僅理論加實例來闡述觀點,更在最后教給我們培養學生高階思維的“四大改進”策略, 這是讓我們在今后教學中更具方法和方向。


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整整兩個多少小時的講座,劉老師用生動鮮活的案例、風趣幽默的語言,讓我們對“培養學生高階思維能力”更直觀的理解。劉老師在講座結束也提出,在強調高階思維培養,千萬不要忽視文本語言的學習;千萬不要一味追求教學內容的高深、拔苗助長;千萬不要忽視低階思維的培養。但在語言教學中一定要有一兩個環節或一兩個問題是關于高階思維的培養。


專家引領,共話課程

助力“創生課程3.0版”再提升


從2019學年開始,杭實外小學部課程體系日漸完備,學校的課程規劃3.0版—“創生課程”進入全面實施階段。杭實外基于“為未知而學·為未來而教”的辦學理念而開展的課程頂層設計。課程研發順利推進。學校組建五大課程項目組,邀請大部分骨干教師參與其中,分別在大閱讀課程、STEM課程、創生英語課程、德育課程(含生活課程、生態研學課程、生存課程)等課程項目做進行全新的研發,從一份份課程綱要、一個個課程實施支架(學生活動手冊、學生讀本等)初步成型。


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活動伊始,小學部五位課程項目組代表上臺分別介紹研發的課程:語文組骨干教師周雯津介紹大閱讀課程,數學教研組組長袁琛老師介紹數學思維課程,小學部教學研究中心副主任饒正輝老師介紹STEM課程,英語教研組組長高嘯老師介紹創生英語課程,小學部學生發展中心主任凌美福老師介紹德育課程(含生活課程、生態研學課程、生存課程)。



 聽完各位老師的匯報,杭州師范大學教育學院王凱教授作為課程規劃與開發方面的專家,為全體教師們帶來了一場《校本課程的理論與開發實踐》的專題講座。王教授首先先向老師們介紹了“課程”的含義,破舊立新,為老師們的理論知識進行更新換代,打破了老師們對“課程”原有的主觀意識。在理解“課程”含義之后,王教授引入了大課程觀,并為在座的各位教師呈現了浙江新課程形態。王教授指出浙江新課程形態主要有五類,分別是:補丁課程、項目課程、走讀課程、場景課程、微型課程。 王教授就這五類課程為在座的老師們做了詳細的闡述。王教授旁征博引,博古論今,將一個個生動有趣的例子和一條條理論知識結合起來,讓老師們近距離感受到校本課程呈現出來的魅力。


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王教授的講座深入淺出,干貨滿滿,為我校拓展性課程建設提出了寶貴的建議,也為我們下一階段拓展性課程建設指明了方向。通過今天學習,老師們更加明確了課程在學校教學中的重要作用和基礎課程與拓展課程相互之間的關系及作用,課程是孩子們健康發展的一種手段。老師們作為學校課程規劃者、研發者、實施者,我們需要找到科學適切的實施途徑、把握課程改革的方向、準確構建學校課程的結構,重視課程實施過程中的教學價值觀,搭建教師成長平臺,提升教師專業化水平,從而確保課程建設的質量。



編輯   吳夢

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